Portfólio Transposição didática de obras machadianas por meio do uso de recursos digitais

Portfólio Transposição didática de obras machadianas por meio do uso de recursos digitais

Curso: Letras

Semestre: 5°/6°

A proposta de Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) terá como temática
“Transposição didática de obras machadianas por meio do uso de recursos digitais”. Escolhemos esta
temática para possibilitar a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas
disciplinas desse semestre e, também, para consolidar a reflexão sobre a prática em sala de aula.

ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL

1. Leitura e interpretação da SGA

Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, você deve
elaborar um plano de aula que contemplará conteúdos de sua área, cuja metodologia seja um
diferencial em sala de aula.

Situação Geradora de Aprendizagem (SGA)

Carina é formada em Letras – Português Licenciatura e atua, há 10 anos, no Ensino Médio de
uma escola pública do seu bairro. Apesar da experiência como docente, recentemente percebeu-se
diante de um grande desafio, pois, acostumada a métodos tradicionais de ensino, teve que se
readaptar para poder trabalhar com o ensino remoto, durante a pandemia do novo coronavírus.
Foi um período muito difícil. Muitos alunos, além de perderem familiares, tiveram que
enfrentar muitos problemas econômicos. A evasão escolar foi grande, pois muitos estudantes
tiveram que começar a trabalhar para contribuir com as despesas de suas casas.

Diante desse novo cenário pandêmico, que pedia distanciamento social, as escolas foram
fechadas e o conhecimento em torno de tecnologia tornou-se essencial para a prática pedagógica.
De uma hora para a outra, Carina teve que aprender a abrir reuniões on-line, gravar e editar vídeos.
No início foi aterrorizante! Ela pensava que além de ter que lidar com todas as perdas e
consequências de um vírus mortal circulando, precisaria, num passe de mágica, aprender coisas que
nunca imaginara. Como a maioria das colegas de trabalho, sempre foi resistente ao uso de
tecnologias em sua prática pedagógica, porque acreditava que esse tipo de recurso no ensino de
língua portuguesa e literaturas geraria mais malefícios que benefícios, pois, na sua visão, os alunos,
que já eram super dispersos e desinteressados pelo conteúdo que ministrara, ficariam ainda mais
desatentos e não teriam bom aproveitamento das aulas. Entretanto, viu-se completamente sem
saída e obrigada a encarar o tal “monstro” da tecnologia.
Passados os primeiros meses, Carina já se percebia mais familiarizada com a tecnologia e, na
medida do possível, fazia cursos e aprendia recursos novos para tornar suas aulas mais interessantes
e driblar a evasão escolar. Além disso, queria que aquele momento fosse dinâmico e atrativo, pois
sabia que fora das telas, a vida estava muito difícil. Então, conheceu e aprendeu a utilizar aplicativos
e programas para gamificação em sala de aula como Jambord, Kahoot, Wordwall, Mentimeter,
Padlet, Digital Storytelling. Até um podcast ela fez com a turma. Aos poucos, o pensamento sobre
esses recursos mudara e Carina entendeu que a tecnologia é, na verdade, sua grande aliada. Basta
saber utilizá-la.
Este ano, com a população vacinada, Carina e toda comunidade escolar puderam retornar ao
ensino presencial. Todavia, ela já não queria mais ensinar com recursos tradicionais. Sabia o quanto
as TCIs poderiam contribuir para o entendimento do conteúdo e tornar o processo de ensino
aprendizagem mais dinâmico e atraente.
Desse modo, decidiu que ao dar o conteúdo de Realismo para os seus alunos, gostaria de
propor que eles apresentassem uma atividade diferente. Já não queria mais os seminários ou as
avaliações que sempre geravam muito estresse e pouco letramento literário. Queria algo que
instigasse os jovens a ler as obras de Machado de Assis e terem uma experiência diferente com a
Literatura. Mas, o que fazer? Como seria essa atividade? Qual TIC utilizaria? Como seria a forma de
avaliação?

Situação-problema:

Diante do caso apresentado, Carina resolveu que para a abordagem do conteúdo em questão,
conforme previsto atualmente pela BNCC (2017), os alunos serão os protagonistas de seus próprios
aprendizados. Nesse sentido, a educadora decidiu propor aos estudantes a transposição de uma das
três obras que compõem a tríade machadiana para um gênero digital atual. Desse modo, o professor
pretende promover um trabalho diferenciado em relação ao conteúdo da disciplina, uma vez que,
dessa maneira, o aluno deixará de ocupar uma posição passiva diante da leitura literária e deverá ter
um olhar mais crítico e atento para o texto, bem como deverá empregar recursos digitais e
linguísticos para a efetivação da proposta.

O seu desafio, agora, é se colocar no lugar da professora Carina e produzir seu plano de aula,
destacando todas as atividades e ações que serão realizadas durante as aulas.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO

A fim de desenvolver a proposta, é essencial que você se coloque no papel da professora Carina, de
modo a colaborar na resolução da situação-problema. Siga as etapas a seguir:
1. Inicialmente, ler:
● Artigo “Digital Storytelling como recurso didático no ensino de literatura brasileira”, (2010)
(ANEXO 1).
● Artigo “A tecnologia aliada à leitura de textos literários”, (2017), (ANEXO 2).
● Artigo “A influência da tecnologia na literatura: um novo contexto nas práticas de leitura,
produção e análise da literatura”, (2021) (ANEXO 3).
Além desses artigos, disponibilizamos, também, as seguintes obras machadianas:
● Memórias Póstumas de Brás Cubas (ANEXO 4)
● Dom Casmurro (ANEXO 5)
● Quincas Borba (ANEXO 6)
2. Reflita sobre estes questionamentos:
a. Por que os professores ainda não utilizam em suas práticas os recursos digitais, embora estes
sejam amplamente presentes na vida dos alunos?
b. De que forma a tecnologia pode ser uma aliada para as aulas de Literatura?
c. Qual a importância da transposição de uma obra literária para um gênero digital?
d. Levar o aluno a fazer uso de um recurso digital para a transposição de uma obra literária
possibilita a aprendizagem ativa? Explique.
e. A transposição de uma obra literária para um gênero digital oportuniza uma maior
aproximação do aluno com o cânone literário? Por quê?
f. Apresentar propostas didáticas em que os alunos ocupem o papel de protagonistas na autoria
das transposições didáticas nos variados gêneros digitais, encorajá-los a se envolverem mais
ativamente nas aulas de Literatura e, também, nas aulas de Produção Textual? Por quê?
g. O uso de recursos digitais pode facilitar a didática dos professores em sala de aula? De que
maneira?
h. Basta apenas que o professor leve a tecnologia para a sala de aula para que sua prática seja
considerada inovadora? Como tais recursos devem ser utilizados?
Além desses textos sugeridos, você pode também reler os materiais das disciplinas para a
elaboração da proposta.

3. Após o processo de reflexão, com base nas leituras sugeridas, além de outras que tenha
pesquisado sobre o tema, organize sua produção textual interdisciplinar, orientando-se pela
seguinte estrutura:
• Capa e Folha de Rosto: Utilizar capa e folha de rosto padronizadas da instituição.
• Introdução: No item introdutório do texto, o ideal é que seja realizada uma breve
contextualização, com a apresentação do tema geral da proposta – “Transposição didática de
obras machadianas por meio do uso de recursos digitais”, com reflexões que possam situar o
leitor acerca do fio condutor do material. (1 lauda)
• Desenvolvimento: Nesse item, considerando a situação problema, realizar:
a. Uma breve fundamentação teórica com base no eixo temático central da discussão
evocada pela situação-problema. Para isso, retomar as reflexões realizadas a partir
das questões apresentadas nestas orientações. Nessa discussão, você deve mobilizar
referenciais teóricos que versem sobre o tema. (3 laudas)
b. Você deverá, com o respaldo da discussão teórica, apresentar o plano de aula
elaborado, que leve em conta a proposta da situação-problema. Para isso, utilizar o
modelo estrutural a seguir. (Até 2 laudas)

Plano de Aula

Escola Nome fictício.
Série Vocês devem escolher qual a série, tendo em vista as obras literárias a serem abordadas.

Número de aulas: Indicar a quantidade de aulas contempladas (de 2 a 4 aulas).
Conteúdos Neste item, devem ser apresentados os conteúdos que serão abordados com os alunos.

Objetivos

Refere-se ao que se espera com o desenvolvimento do trabalho realizado
com os alunos. Eles se configuram como as metas traçadas para o
aprendizado, as quais serão atingidas a partir das atividades desenvolvidas
em sala.

Justificativa

Diz respeito a uma reflexão que apresenta o motivo de trabalhar e
desenvolver determinado assunto durante as aulas. Neste item, abordar,
também, o porquê de se trabalhar com recursos digitais na aula de
Literatura.

Procedimentos
metodológicos

São os caminhos percorridos para que os objetivos sejam atingidos. É um
conjunto de técnicas e métodos que direcionam o modo como os
conteúdos serão abordados.

Recursos
didáticos

São os materiais e/ou equipamentos e aplicativos que serão utilizados
como suporte para a realização das atividades.

Avaliação

Modo como o professor irá acompanhar o processo de aprendizagem dos
alunos, verificando os avanços e o que ainda necessita de
aperfeiçoamento.

Referências Material teórico que subsidiou a construção das aulas.
Especificamente no item “Procedimentos Metodológicos”, é importante descrever
detalhadamente como será realizada a abordagem do conteúdo pelo professor, bem como de que
forma o trabalho de transposição literária será proposto para os alunos. Nesse sentido, tendo em
vista a situação-problema apresentada, nessa parte vocês, inicialmente, deverão explicar, sobretudo,
de que forma a adaptação da obra literária será trabalhada em sala de aula com os alunos, apontando
qual o recurso digital será utilizado e para qual gênero a transposição será efetuada. Sugerimos os
seguintes gêneros e/ou recursos: podcast, storytelling, Canva, vídeo para Tik Tok, Fanfiction, entre
outros. Assim, essa parte do plano de aula deve apresentar claramente o passo a passo das atividades
realizadas nas aulas contempladas, lembrando que em boa parte delas os alunos é quem deverão ser
os protagonistas do processo de ensino-aprendizagem.
• Conclusão: Ao concluir o texto, devem ser retomadas as reflexões realizadas, com o registro,

claro e consistente, do seu posicionamento final em relação à elucidação da situação-
problema.

• Anexos e/ou apêndices: Apresentar, caso sejam utilizados, materiais, imagens, fotografias ou
registros.
• Referências: Apresentar todas as fontes utilizadas para consulta na elaboração das propostas.

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