\n2018. Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/twixar.me\/95Dm<\/a>. Acesso em: 21 jul. 2021.
\n1<\/p>\n
\u2022 MARTINS, Fabiana Fernandes; M\u00dcLLER-PALOMAR, Meire Terezinha. Pedagogia de 1 A leitura da BNCC dever\u00e1 ser feita, considerando-se as se\u00e7\u00f5es relativas aos componentes curriculares 5 6<\/p>\n 2.1 TEMA<\/p>\n Um tema, segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 44), \u00e9 um \u201cassunto que se deseja Relev\u00e2ncia da ideia<\/p>\n \u2022 A ideia tem import\u00e2ncia para o ensino? Viabilidade da ideia<\/p>\n \u2022 \u00c9 poss\u00edvel de ser executada na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de Os pontos acima, se bem refletidos, ir\u00e3o direcionar a elabora\u00e7\u00e3o do seu projeto. Sabe 7 , de acordo com a BNCC:<\/p>\n 2 Os temas sugeridos contemplam diferentes habilita\u00e7\u00f5es ofertadas pelo Curso de Letras em sua institui\u00e7\u00e3o: Ensino de L\u00edngua Pr\u00e1ticas de leitura Pr\u00e1ticas de oralidade Pr\u00e1ticas de produ\u00e7\u00e3o Pr\u00e1ticas de an\u00e1lise Tecnologias digitais Ensino de Leitura de textos An\u00e1lise de textos Produ\u00e7\u00e3o de textos Tecnologias digitais Ensino de L\u00ednguas Pr\u00e1ticas de leitura Pr\u00e1ticas de oralidade Pr\u00e1ticas de produ\u00e7\u00e3o Pr\u00e1ticas de an\u00e1lise Tecnologias digitais 8 Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, uma (1) e, no m\u00e1ximo, duas (2) laudas.<\/p>\n Eixo tem\u00e1tico<\/p>\n Objeto de Abordagem 9<\/p>\n 2.2 JUSTIFICATIVA Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, uma (1) e, no m\u00e1ximo, duas (2) laudas.<\/p>\n 10<\/p>\n 2.3 PARTICIPANTES Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00e1ximo, meia (0,5) lauda.<\/p>\n 11<\/p>\n 2.4 OBJETIVOS<\/p>\n Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o Objetivo Geral Indica o que se pretende alcan\u00e7ar de forma ampla e Objetivos Espec\u00edficos<\/p>\n Contribuem para alcan\u00e7ar o objetivo geral, apontando Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00e1ximo, meia (0,5) lauda.<\/p>\n 12<\/p>\n 2.5 PROBLEMATIZA\u00c7\u00c3O Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, uma (1) e, no m\u00e1ximo, duas(2) laudas.<\/p>\n 13<\/p>\n 2.6 REFERENCIAL TE\u00d3RICO Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, cinco (5) e, no m\u00e1ximo, sete (7) laudas.<\/p>\n 14<\/p>\n 2.7 METODOLOGIA \u2022 Planejamento: \u00c9 nesse momento que se organizam as pr\u00e1ticas, e se faz uma Conforme apresentado no item 2.1, a partir da defini\u00e7\u00e3o do eixo tem\u00e1tico e do objeto 15 Percurso metodol\u00f3gico<\/p>\n 1- An\u00e1lise da Em que contexto est\u00e1 Campo art\u00edstico- Campo das pr\u00e1ticas Campo jornal\u00edstico- Campo de atua\u00e7\u00e3o 2- Proje\u00e7\u00e3o de Que habilidades se Ler e produzir textos.<\/p>\n Desenvolver a Estabelecer rela\u00e7\u00f5es Outras<\/p>\n 3- Formas de Como ser\u00e1 a Ensino h\u00edbrido<\/p>\n Metodologias ativas<\/p>\n Trabalho Pedagogia de 16 Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, uma lauda e meia (1,5) e, no m\u00e1ximo, 17<\/p>\n 2.8 CRONOGRAMA DO PROJETO Etapas do Projeto Descri\u00e7\u00e3o das atividades Per\u00edodo de realiza\u00e7\u00e3o Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, meia (0,5) e, no m\u00e1ximo, uma (1) 18<\/p>\n 2.9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS<\/p>\n Prever a necessidade de recursos humanos e materiais proporciona a organiza\u00e7\u00e3o do Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, meia (0,5) e, no m\u00e1ximo, uma (1) 19<\/p>\n 2.10 AVALIA\u00c7\u00c3O Esta parte do Projeto dever\u00e1 conter, no m\u00ednimo, meia (0,5) e, no m\u00e1ximo, uma (1) 20<\/p>\n 3. INFORMA\u00c7\u00d5ES IMPORTANTES A seguir, apresentamos a voc\u00ea alguns dos crit\u00e9rios avaliativos que nortear\u00e3o a an\u00e1lise
\nprojetos: uma estrat\u00e9gia metodol\u00f3gica no processo de ensino aprendizagem.
\nRevista Eletr\u00f4nica FACP, Paul\u00ednia, ano VII, n. 13, p. 26-44, mar. 2018. Dispon\u00edvel
\nem:\u00a0http:\/\/twixar.me\/vp0m<\/a>. Acesso em: 21 jul. 2021.<\/p>\n
\nde sua habilita\u00e7\u00e3o: L\u00edngua Portuguesa ou L\u00edngua Estrangeira. Para isso, basta localizar as p\u00e1ginas
\npelo sum\u00e1rio do documento.<\/p>\n
\n\u2022 MORAES, Silvia Elizabeth. Interdisciplinaridade e transversalidade mediante
\nprojetos tem\u00e1ticos. R. bras. Est. pedag., Bras\u00edlia, v. 86, n. 213\/214, p. 38-54,
\nmaio\/dez. 2005. Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/twixar.me\/Lp0m<\/a>. Acesso em: 21 jul. 2021.
\n\u2022 KENSKI, Vani Moreira. Novos processos de intera\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o no ensino
\nmediado pelas tecnologias. Cadernos de Pedagogia Universit\u00e1ria, S\u00e3o Paulo, p. 7-
\n22, nov. 2008. Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/twixar.me\/bQDm<\/a>. Acesso em: 21 jul. 2021.
\n\u2022 LEFFA, Vilson. Como produzir materiais para o ensino de l\u00ednguas. In: LEFFA, Vilson
\n(Org.). Produ\u00e7\u00e3o de materiais de ensino: teoria e pr\u00e1tica. 2. ed. Pelotas: Educat,
\n2007. p. 15-41. Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/twixar.me\/v5Dm<\/a>. Acesso em: 21 jul. 2021.
\nAl\u00e9m desses textos, outra importante fonte de informa\u00e7\u00e3o s\u00e3o os livros das diversas
\ndisciplinas cursadas na gradua\u00e7\u00e3o. Os conte\u00fados estudados nesses componentes curriculares
\najudar\u00e3o na escolha e interliga\u00e7\u00e3o dos temas que podem ser contemplados no Projeto.<\/p>\n
\nprovar ou desenvolver\u201d ou, ainda, em express\u00e3o evocada pelas autoras, \u201cuma dificuldade
\nainda sem solu\u00e7\u00e3o\u201d. A escolha de um tema est\u00e1 balizada, frequentemente, por fatores
\ninternos (afinidade pessoal, compatibilidade com a \u00e1rea) ou externos (tempo, acesso a
\nmateriais, etc.) (MARCONI; LAKATOS, 2003).
\nO tema do Projeto de Ensino deve ser direcionado para o ensino na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica,
\nde acordo com as especificidades do Curso de Letras, contemplando quest\u00f5es que perpassam
\no processo de ensino e aprendizagem. Deve ser uma proposta de educa\u00e7\u00e3o que pretende uma
\naprendizagem mais ativa e participativa dos alunos.
\n\u00c9 importante que o Projeto de Ensino se efetive como um instrumento para a
\nconstru\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos, no intuito de formar indiv\u00edduos com uma vis\u00e3o mais
\nglobal da realidade.
\nO enfoque dever\u00e1 apresentar coer\u00eancia com a habilita\u00e7\u00e3o que o seu curso
\nproporciona, tendo como refer\u00eancia os estudos realizados no seu percurso.
\nAo selecionar o tema, \u00e9 importante atentar para quest\u00f5es como:<\/p>\n
\n\u2022 Est\u00e1 direcionada para o ensino e a aprendizagem na
\nEduca\u00e7\u00e3o B\u00e1sica de acordo com o segmento de
\natua\u00e7\u00e3o para o qual o curso habilita?
\n\u2022 Contempla a doc\u00eancia e a pesquisa?
\n\u2022 Est\u00e1 relacionada \u00e0s tem\u00e1ticas abordadas no curso?
\n\u2022 Contribui para o seu crescimento profissional?<\/p>\n
\nacordo com o segmento de atua\u00e7\u00e3o para o qual o
\ncurso habilita?
\n\u2022 O problema de pesquisa est\u00e1 bem definido?
\n\u2022 Existem bibliografia e outros materiais de f\u00e1cil
\nacesso para a escrita do Projeto?<\/p>\n
\npor qu\u00ea? Muitas vezes, temos uma ideia interessante, mas n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel de ser estudada na<\/p>\n
\nEduca\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, devido \u00e0 complexidade da tem\u00e1tica. Pode at\u00e9 ser que, em alguns casos,
\nconsigamos desenvolver em sala de aula, mas n\u00e3o encontramos materiais necess\u00e1rios para a
\nleitura sobre o assunto, e o projeto carece de fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica, com limites n\u00e3o bem
\ndelineados, muitas vezes confusos, at\u00e9 mesmo para o pr\u00f3prio professor. Por isso, h\u00e1 a
\nnecessidade de levar em considera\u00e7\u00e3o essas observa\u00e7\u00f5es no desenvolvimento de seu Projeto
\nde Ensino.
\nPara ajud\u00e1-lo na delimita\u00e7\u00e3o do tema, a seguir, voc\u00ea tem \u00e0 sua disposi\u00e7\u00e3o alguns eixos
\ntem\u00e1ticos vinculadas \u00e0 \u00e1rea de Letras2<\/p>\n
\nPortugu\u00eas; Portugu\u00eas e Ingl\u00eas; Portugu\u00eas e Espanhol. Portanto, para a escolha do tema, considere o seu interesse
\ne, especialmente, as especificidades da habilita\u00e7\u00e3o cursada por voc\u00ea.
\nLetras<\/p>\n
\nPoruguesa<\/p>\n
\nem l\u00edngua
\nportuguesa.<\/p>\n
\nem l\u00edngua
\nportuguesa.<\/p>\n
\ntextual em l\u00edngua
\nportuguesa.<\/p>\n
\nlingu\u00edstica e
\nsemi\u00f3tica em l\u00edngua
\nportuguesa.<\/p>\n
\nno ensino de l\u00edngua
\nportuguesa.<\/p>\n
\nLiteratura<\/p>\n
\nliter\u00e1rios.<\/p>\n
\nliter\u00e1rios.<\/p>\n
\nliter\u00e1rios.<\/p>\n
\nno ensino de
\nliteratura.<\/p>\n
\nEstrangeiras<\/p>\n
\nem l\u00edngua
\nestrangeira.<\/p>\n
\nem l\u00edngua
\nestrangeira.<\/p>\n
\ntextual em l\u00edngua
\nestrangeira.<\/p>\n
\nlingu\u00edstica e
\nsemi\u00f3tica em l\u00edngua
\nestrangeira.<\/p>\n
\nno ensino de l\u00edngua
\nportuguesa.<\/p>\n
\nNo que concerne \u00e0 \u00e1rea de Letras, metodologicamente, voc\u00ea tem \u00e0 sua disposi\u00e7\u00e3o
\nmuitas possibilidades para o planejamento e a execu\u00e7\u00e3o de seu Projeto de Ensino, afinal,
\nconforme Benveniste (1976, p. 1727), \u201cquando estudamos com esp\u00edrito cient\u00edfico um objeto
\ncomo a linguagem, bem depressa se evidencia que todas as quest\u00f5es se prop\u00f5em ao mesmo
\ntempo a prop\u00f3sito de cada fato Iing\u00fc\u00edstico\u201d. Em outras palavras, a abordagem da linguagem,
\nn\u00e3o s\u00f3 no campo cient\u00edfico mas tamb\u00e9m no campo pedag\u00f3gico, permite m\u00faltiplos
\nencaminhamentos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos, a depender do objeto selecionado para o seu
\nenfoque.
\nAssim, a partir da sele\u00e7\u00e3o do eixo tem\u00e1tico, conforme sugest\u00f5es elencadas no
\nesquema anterior, o seu ponto de partida dever\u00e1 ser a defini\u00e7\u00e3o de um objeto de
\nconhecimento, isto \u00e9, um aspecto mais espec\u00edfico dentro do eixo norteador escolhido por
\nvoc\u00ea.
\nPor exemplo: se sua op\u00e7\u00e3o for pelo eixo tem\u00e1tico \u201cpr\u00e1ticas de leitura em L\u00edngua
\nPortuguesa\u201d, um objeto de ensino poder\u00e1 ser a \u201cleitura nos meios digitais\u201d; se sua escolha for
\npelas \u201cpr\u00e1ticas de oralidade em L\u00edngua Portuguesa\u201d, um objeto poder\u00e1 ser a \u201cvaria\u00e7\u00e3o
\nlingu\u00edstica\u201d, e assim por diante.
\nNa sequ\u00eancia, voc\u00ea dever\u00e1 pensar na abordagem metodol\u00f3gica desse conte\u00fado, que
\ndever\u00e1 ser especificado no item 2.7.<\/p>\n
\nconhecimento
\nTema<\/p>\n
\nmetodol\u00f3gica<\/p>\n
\nNa perspectiva de Marconi e Lakatos (2003, p. 219), uma justificativa \u201cconsiste numa
\nexposi\u00e7\u00e3o sucinta, por\u00e9m completa, das raz\u00f5es de ordem te\u00f3rica e dos motivos de ordem
\npr\u00e1tica que tornam importante\u201d uma dada a\u00e7\u00e3o ou pesquisa.
\nA justificativa fundamenta a escolha do tema e a motiva\u00e7\u00e3o do Projeto. Para isso,
\ndestaque a relev\u00e2ncia da sua pesquisa, apresentando argumentos que identifiquem a
\nimport\u00e2ncia do tema proposto. Defenda sua proposta, apresente a finalidade do seu estudo,
\nconven\u00e7a o leitor de que seus prop\u00f3sitos s\u00e3o justos e merecem uma abordagem sistem\u00e1tica
\ne cient\u00edfica. \u00c9 importante frisar que, por cursar uma licenciatura, futuramente, voc\u00ea atuar\u00e1 na
\n\u00e1rea do ensino, como professor. Assim, sua pesquisa deve ser relevante para essa \u00e1rea. Ao
\napresentar os seus argumentos, \u00e9 essencial fundament\u00e1-los teoricamente, ou seja, apresentar
\ninforma\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas (cita\u00e7\u00f5es e refer\u00eancias) que sustentem sua justificativa.
\nVale ressaltar que a justificativa difere-se da fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica. Assim, quando se
\nfala de abordagem de \u201craz\u00f5es de ordem te\u00f3rica\u201d na elabora\u00e7\u00e3o deste item, deve-se ter em
\nmente que n\u00e3o se deve explicitar ou aprofundar o referencial te\u00f3rico, mas, sim, ressaltar sua
\nimport\u00e2ncia para as a\u00e7\u00f5es a serem desenvolvidas (MARCONI, LAKATOS, 2003).<\/p>\n
\nNesta parte do trabalho, voc\u00ea deve especificar a quem o projeto se destina, ou seja,
\naqueles que ser\u00e3o diretamente afetados, mobilizados, atendidos, contemplados com seu
\ndesenvolvimento.
\nImportante observar, na defini\u00e7\u00e3o dos participantes, o atendimento ao segmento da
\nEduca\u00e7\u00e3o B\u00e1sica para o qual seu curso de gradua\u00e7\u00e3o o habilita para atua\u00e7\u00e3o. Assim, por
\nexemplo, se o seu curso licencia para atuar no Ensino Fundamental Anos Finais e no Ensino
\nM\u00e9dio, o Projeto de Ensino n\u00e3o pode ser direcionado \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Infantil ou ao Ensino
\nFundamental Anos Iniciais.<\/p>\n
\nque se pretende alcan\u00e7ar, possibilitando o aumento dos conhecimentos sobre determinado
\nassunto (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 156).
\nNesta etapa, voc\u00ea deve especificar qual o prop\u00f3sito, aquilo que se quer com o estudo
\ndo tema e o que se pretende alcan\u00e7ar ao propor esse Projeto de Ensino para a Educa\u00e7\u00e3o
\nB\u00e1sica.<\/p>\n
\nest\u00e1 relacionado \u00e0 quest\u00e3o principal do projeto.<\/p>\n
\nas etapas que levam \u00e0 obten\u00e7\u00e3o do objetivo maior.
\nVoc\u00ea dever\u00e1 elencar tr\u00eas (3) objetivos espec\u00edficos que
\nse pretende alcan\u00e7ar com o desenvolvimento do
\nProjeto (conhecimentos, mudan\u00e7as de atitude e\/ou
\nhabilidades).<\/p>\n
\nA problematiza\u00e7\u00e3o inicia-se a partir da observa\u00e7\u00e3o das situa\u00e7\u00f5es do cotidiano escolar
\ne de estudos j\u00e1 realizados, verificando-se dificuldades, quest\u00f5es conflitantes, possibilidade de
\naprimoramento e outros fatores que podem delimitar um t\u00f3pico de estudo e gerar uma
\npergunta.
\nA no\u00e7\u00e3o de \u201cproblema\u201d est\u00e1 atrelada a \u201cuma dificuldade, te\u00f3rica ou pr\u00e1tica, no
\nconhecimento de alguma coisa de real import\u00e2ncia, para a qual se deve encontrar uma
\nsolu\u00e7\u00e3o (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 159).
\nFormular o problema consiste em dizer, de maneira expl\u00edcita, clara, compreens\u00edvel e
\noperacional, qual a dificuldade encontrada e que se pretende resolver, limitando o seu campo
\ne apresentando suas caracter\u00edsticas (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 127). Para desenvolver
\neste item, reflita e discorra: como o tema selecionado pode ser trabalhado para superar uma
\ndificuldade ou situa\u00e7\u00e3o identificada no contexto escolar?
\nDessa forma, para organizar este item, voc\u00ea deve primeiramente apresentar o
\ncontexto observado, situar a dificuldade identificada e, por fim, apresentar reflex\u00f5es capazes
\nde delinear o campo te\u00f3rico dentro do qual ser\u00e3o buscadas solu\u00e7\u00f5es para o problema
\nmotivador do Projeto.<\/p>\n
\nPara Marconi e Lakatos (2003, p. 225), \u201cpesquisa alguma parte da estaca zero\u201d, assim
\ncomo qualquer a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica sempre estar\u00e1 baseada em algum conhecimento precedente.
\nA revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica \u00e9 importante, pois fundamenta seu Projeto teoricamente e
\nfavorece a defini\u00e7\u00e3o de contornos mais precisos da problem\u00e1tica a ser estudada. Neste item,
\nvoc\u00ea deve apresentar as principais teorias que se relacionam com seu Projeto de Ensino. Cabe
\n\u00e0 revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica a defini\u00e7\u00e3o de termos e de conceitos essenciais para o trabalho, relatar
\no que se diz sobre o objeto na atualidade, qual o enfoque que est\u00e1 recebendo hoje, quais
\nlacunas que ainda existem, etc. Vale ressaltar que \u201ca ci\u00eancia lida com conceitos\u201d, e os
\n\u201cconceitos podem ter significados diferentes de acordo com o quadro de refer\u00eancia ou a
\nci\u00eancia que os emprega\u201d (MARCONI, LAKATOS, 2003, p. 225), da\u00ed a necessidade deste item.
\nNesta parte, voc\u00ea dever\u00e1 discutir\/analisar as ideias de autores diferentes que
\nsubsidiem o tema que escolheu. Ou seja, voc\u00ea dever\u00e1 pesquisar artigos, livros, dentre outros
\nmateriais que tratam do tema escolhido. N\u00e3o \u00e9 recomendado o uso de livros did\u00e1ticos. Assim,
\npara a elabora\u00e7\u00e3o da revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica, \u00e9 necess\u00e1rio proceder a um levantamento de textos
\nadequados e atualizados, referentes ao tema escolhido. Como sugest\u00e3o, voc\u00ea necessita tomar
\npor base as leituras realizadas e elaborar um texto que contenha refer\u00eancias a autores e obras
\nque abordem a tem\u00e1tica escolhida para a elabora\u00e7\u00e3o do Projeto de Ensino.
\nA revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica de seu Projeto de Ensino, assim como de qualquer trabalho
\nacad\u00eamico, dever ser pautada na utiliza\u00e7\u00e3o de fontes confi\u00e1veis. Al\u00e9m de materiais
\nconvencionais, como livros e artigos de peri\u00f3dicos (revistas cient\u00edficas), podem ser utilizados
\ntrabalhos acad\u00eamicos de relev\u00e2ncia comprovada na \u00e1rea, como disserta\u00e7\u00f5es e teses. Vale
\nressaltar que, dada a dissemina\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, boa
\nparte do acesso a esses materiais \u00e9 feita por meios digitais, na internet, o que exige cuidado e
\naten\u00e7\u00e3o na sele\u00e7\u00e3o das fontes, bem como a sua correta referencia\u00e7\u00e3o.
\nEm s\u00edntese, voc\u00ea dever\u00e1 buscar autores e inseri-los no debate, por meio de cita\u00e7\u00f5es
\ndiretas e indiretas. \u00c9 importante sempre referenci\u00e1-los, conforme as normas da ABNT. Nunca
\ncopie as ideias do autor sem mencion\u00e1-los, pois a pr\u00e1tica da apropria\u00e7\u00e3o de textos alheios
\nconstitui pl\u00e1gio, crime com pena prevista em lei (Lei n.o 9.610).<\/p>\n
\nPara Marconi e Lakatos (2003, p. 83), \u201cn\u00e3o h\u00e1 ci\u00eancia sem o emprego de m\u00e9todos
\ncient\u00edficos\u201d. Um m\u00e9todo, por sua vez, \u201c\u00e9 o conjunto das atividades sistem\u00e1ticas e racionais,
\nque, com maior seguran\u00e7a e economia, permite alcan\u00e7ar o objetivo \u2013 conhecimentos v\u00e1lidos
\ne verdadeiros \u2013, tra\u00e7ando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decis\u00f5es\u201d
\n(MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 83).
\nDada a relev\u00e2ncia do percurso metodol\u00f3gico de qualquer estudo, portanto, neste item,
\nvoc\u00ea deve explicitar o desdobramento te\u00f3rico-pr\u00e1tico de seu Projeto de Ensino,
\nfundamentado em a\u00e7\u00f5es a serem desenvolvidas, e as estrat\u00e9gias necess\u00e1rias para realiz\u00e1-las.
\nVoc\u00ea deve observar:<\/p>\n
\nliga\u00e7\u00e3o entre os conte\u00fados\/abordagens e o contexto social. O desencadeamento
\ndas a\u00e7\u00f5es ocorre por meio das perguntas: O que fazer? Como fazer? Quem vai
\najudar?
\n\u2022 Execu\u00e7\u00e3o: \u00c9 a descri\u00e7\u00e3o de como as atividades ser\u00e3o desenvolvidas, focando em
\ntudo que precisa ser feito para que o Projeto de fato se efetive.<\/p>\n
\nde conhecimento, voc\u00ea dever\u00e1 pensar na abordagem metodol\u00f3gica desse conte\u00fado. A seguir,
\n\u00e9 apresentado o percurso metodol\u00f3gico que pode lhe auxiliar no planejamento das a\u00e7\u00f5es,
\nconsiderando as dimens\u00f5es trazidas por Vasconcellos (2002), j\u00e1 discutidas no item 2.<\/p>\n
\nNa etapa 1 (an\u00e1lise da realidade), voc\u00ea ir\u00e1 identificar o campo de atua\u00e7\u00e3o no qual seu
\nobjeto de ensino est\u00e1 inserido. Os diferentes campos de atua\u00e7\u00e3o elencados s\u00e3o referidos pela
\nBNCC como espa\u00e7os de contextualiza\u00e7\u00e3o do conhecimento escolar, ou seja, espa\u00e7os em que
\nse situam as diferentes pr\u00e1ticas de linguagem (leitura de textos, produ\u00e7\u00e3o de textos, oralidade
\ne an\u00e1lise lingu\u00edstica\/semi\u00f3tica) (BRASIL, 2018). Por exemplo, se voc\u00ea selecionou objeto de
\nconhecimento o g\u00eanero not\u00edcia, ele est\u00e1 situado no campo jornal\u00edstico-midi\u00e1tico. Esta
\ncontextualiza\u00e7\u00e3o permite prever aspectos que dever\u00e3o ser considerados na abordagem
\nmetodol\u00f3gico deste objeto (tipo de linguagem, circula\u00e7\u00e3o, etc.)
\nNa etapa 2 (proje\u00e7\u00e3o de finalidades), voc\u00ea definir\u00e1 as habilidades a serem desenvolvidas
\na partir da abordagem do objeto de conhecimento, considerando aquelas previstas pela BNCC<\/p>\n
\nrealidade<\/p>\n
\nsituado o objeto de
\nensino do Projeto?<\/p>\n
\nliter\u00e1rio<\/p>\n
\nde estudo e pesquisa<\/p>\n
\nmidi\u00e1tico<\/p>\n
\nna vida p\u00fablica<\/p>\n
\nfinalidades<\/p>\n
\npretende alcan\u00e7ar
\ncom o Projeto?<\/p>\n
\ncomunica\u00e7\u00e3o oral.<\/p>\n
\nentre textos.<\/p>\n
\nmedia\u00e7\u00e3o<\/p>\n
\nabordagem do objeto
\nde conhecimento?<\/p>\n
\ninterdisciplinar<\/p>\n
\nProjetos<\/p>\n
\npara cada ano\/s\u00e9rie. Por exemplo, com a abordagem do g\u00eanero not\u00edcia, a BNCC traz, como
\numa das habilidades a serem desenvolvidas para alunos do 6o ao 9o ano, a seguinte:
\nidentificar, em not\u00edcias, o fato central, suas principais circunst\u00e2ncias e eventuais decorr\u00eancias.
\nNa etapa 3 (formas de media\u00e7\u00e3o), voc\u00ea definir\u00e1 os aportes te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos, que
\npodem ser mobilizados por voc\u00ea, a depender dos seus objetivos\/interesses para conduzir a
\nabordagem do objeto de conhecimento. Por exemplo, para a abordagem do g\u00eanero not\u00edcia,
\nvoc\u00ea poderia pensar em uma proposta baseada em ensino h\u00edbrido, envolvendo recursos
\ndigitais, uma vez que boa parte das not\u00edcias \u00e9 acessada diretamente na internet.
\nPor fim, vale ressaltar que, para a elabora\u00e7\u00e3o de seu Projeto de Ensino, voc\u00ea pode
\nextrapolar os limites convencionais da \u201caula para a sala de aula\u201d. Pense em abordagens
\ndiferenciadas da l\u00edngua\/linguagem, explore possibilidades de di\u00e1logo com outras \u00e1reas, aposte
\nem metodologias inovadoras, proponha atividades que sejam pass\u00edveis de aplicabilidade nas
\npr\u00e1ticas sociais do aluno que integra seu p\u00fablico-alvo.<\/p>\n
\nduas (2) laudas.<\/p>\n
\nO tempo previsto para a execu\u00e7\u00e3o do Projeto se relaciona diretamente aos objetivos
\npropostos, no entanto n\u00e3o deve ser muito longo, pois pode causar desinteresse.
\nDessa forma, ao prever o tempo para a realiza\u00e7\u00e3o do Projeto, organize um cronograma
\nque contemple o planejamento e a execu\u00e7\u00e3o, o que pode ser feito desta forma:<\/p>\n
\n1. Planejamento
\n2. Execu\u00e7\u00e3o<\/p>\n
\nlauda.<\/p>\n
\ntrabalho e o encaminhamento do estudo e da investiga\u00e7\u00e3o, enriquecendo o Projeto na sua
\ntotalidade. Nesta parte do trabalho, voc\u00ea deve elencar os recursos necess\u00e1rios para a
\nexecu\u00e7\u00e3o do Projeto.<\/p>\n
\nlauda.<\/p>\n
\nAvaliar um Projeto \u00e9 ter em mente o que se tinha como objetivos tra\u00e7ados inicialmente
\ne verificar se eles foram atingidos (NOGUEIRA, 2008, p. 70). Neste item, ser\u00e1 necess\u00e1rio
\ndescrever como ocorrer\u00e1 a avalia\u00e7\u00e3o, indicando de forma clara os procedimentos e os seus
\nrespectivos crit\u00e9rios.
\nExemplos: constru\u00e7\u00e3o de portf\u00f3lio; montagem de exposi\u00e7\u00e3o; observa\u00e7\u00e3o peri\u00f3dica
\nregistrada em di\u00e1rios de classe, entre outras possibilidades.<\/p>\n
\nlauda.<\/p>\n
\n1. O trabalho ser\u00e1 realizado individualmente.
\n2. Importante: Voc\u00ea dever\u00e1 postar o trabalho finalizado no AVA, o que dever\u00e1 ser
\nfeito na pasta espec\u00edfica da disciplina, obedecendo ao prazo limite de postagem,
\nconforme disposto no cronograma do curso. N\u00e3o existe prorroga\u00e7\u00e3o para a
\npostagem da atividade.
\n3. O trabalho final que ser\u00e1 postado no ambiente virtual de aprendizagem deve
\nconter de 12 at\u00e9, no m\u00e1ximo, 20 laudas (considerando-se apenas o Projeto de
\nEnsino em si, excetuando-se os elementos pr\u00e9 e p\u00f3s-textuais).
\n4. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padr\u00e3o da Universidade,
\nsendo organizado no que tange \u00e0 sua apresenta\u00e7\u00e3o visual (tipos e tamanhos de
\nfontes, alinhamento do texto, espa\u00e7amentos, adentramento de par\u00e1grafos,
\napresenta\u00e7\u00e3o correta de cita\u00e7\u00f5es e refer\u00eancias, entre outros elementos
\nimportantes), conforme modelo dispon\u00edvel no AVA.
\n5. O Projeto de Ensino \u00e9 um trabalho original e, portanto, n\u00e3o poder\u00e1 haver trabalhos
\nid\u00eanticos aos de outros alunos ou com reprodu\u00e7\u00e3o de materiais extra\u00eddos da
\ninternet. Os trabalhos plagiados ser\u00e3o invalidados, sendo os alunos reprovados na
\natividade. Lembre-se de que a pr\u00e1tica do pl\u00e1gio constitui crime, com pena prevista
\nem lei (Lei n.o 9.610), e deve ser evitada no \u00e2mbito acad\u00eamico.
\n6. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. N\u00e3o ser\u00e3o aceitos,
\nsob nenhuma hip\u00f3tese, trabalhos enviados em PDF.<\/p>\n
\ndo Tutor a Dist\u00e2ncia para atribuir o conceito ao Projeto de Ensino:<\/p>\n
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